语言教学中的“音乐疗法”

“语言学心得”

第 50 篇

今天的主题是

为什么音乐疗法是暗示法的核心？

聚焦“暗示法”

Georgi Lozanov

    暗示教学法,又称启发式教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。基本教学步骤：首先是呈现新的教学材料，教师借助手势、表情介绍要教的内容，然后，在优美的音乐中，和着音乐的节奏，带着生动的表情和情感朗读课文，学生看着课文，可以模仿；然后是学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵，这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学的材料了。

关于“核心”二字，我认为可以从音乐疗法的独特性与重要性两方面来阐释。

一、音乐是暗示法区别于常规教学法的重要特征

在以往的教学法中，音乐是作为配合语言教学的技术手段所出现的，往往不会贯穿整个教学过程。同时，音乐帮助学习者语言知识学习的作用并不显著，主要作用于激发学习兴趣、调节课堂氛围等。

而在暗示法中，对音乐功能的利用则较为穷尽。一是因为在暗示法的教学过程中，从前期的准备阶段到课堂讲授阶段，音乐都大量介入；二是因为积极音乐课与消极音乐课是暗示法教学过程的创新之处。其中的音乐元素，作为暗示手段的功能也发挥得淋漓尽致。

二、音乐在暗示法中的重要性

1. 学习者学习潜力的开发

人的左脑和右脑是有分工的。左脑主要处理人们的听说、阅读、分析等逻辑活动；右脑则善于感知音乐、识别图形以及进行态度、情感等非言语活动。美国教授罗杰 · 斯佩里的研究表明，大脑潜能的开发应重在对右脑的开发。因此，暗示法将音乐运用于教学中，实则是为了开发学习者的右脑潜能。音乐对右脑潜能的开发又体现在以下三方面。

①促进“全脑学习机制”

左右脑并不是两个孤立的、互不往来的个体。左右半脑之间的联系（和谐发展）影响了大脑的潜力，联系的次数越多，大脑潜力也就越大。若左右半脑共同发挥作用，则会达到极高的学习效率，因为全脑的功能是半脑功能5-10倍。

②“假消极状态”

不同的活动方式会产生不同频率的脑波。若人脑处于清醒的意识，精神处于紧张状态，则是处于β波。若人脑清醒，精神处于放松状态，则是处于α波。而当人脑处于深度松弛状态，则是处于θ波。当发挥左脑，β波占优势时，注意力往往集中于外在环境，呈分散状，大脑容易疲劳。而发挥右脑，α波占优势时，注意力则呈聚焦状，容易集中精神，大脑也不容易疲惫。因此，当学习者发挥右脑，处于α波或θ波时，则是最佳的学习状态，既容易集中精神，又不易疲惫。教育理论家史蒂芬·库特曾用试验证明了音乐可以帮助增加α波和θ波，降低β波。

同时，拉扎诺夫自己也发现了当大脑处于松弛和沉思状态时，记忆力的顶点与放松状态的顶点是吻合的。这也就说明了音乐在帮助学习者消除紧张与疲劳的状态下，可以让右脑高速运转，有利于激发学习者的超强记忆力。

③调动潜意识

暗示法认为，人的学习活动是显意识与潜意识交织下进行的。当显意识与潜意识处于高度协调的相互作用时，学习效率便会成倍提高。如前文所言，音乐可以增加α波，而α波是意识与潜意识的桥梁。只有当人处于α波时，潜意识才能被调动。而只有当潜意识完全调动时，各种暗示手段才会产生作用。

2. 学习者的情感体验

音乐对人的情绪有着很大的影响，情绪的变化也会对人的认知产生影响。诚如克拉申的“情感过滤”假设所说，积极情感（自信、愉快）能促进学习，消极情感（焦虑、沮丧）则会影响学习潜力的正常发挥。音乐作为一种美的感受，可以增加课堂教学中的审美因素，丰富学习者的情感体验，帮助学习者消除情感障碍。

同时，暗示法认为学习者在课堂上不仅需要学习语言知识，还需要全面发展。音乐作为学习者艺术审美体验，可以促进学习者的全面发展。

参考文献：

[1]刘骏.暗示教学法音乐特征剖析[J].外语电化教学,1990(04):38-39

[2]薛金祥.“暗示法”与外语教学[J].边疆经济与文化,2010(05):123-124.

[3]李宪奇.拉扎诺夫学习法述评[J].安徽教育学院学报(哲学社会科学版),1996(01):89-92.

[4]向前进.外语教学领域里的一场革命——“暗示法”在教学方法上的探索[J].黄冈师专学报,1993(01):46-52.

[5]杨善发.音乐在暗示教学法中的作用[J].中国音乐,1996(03):28-29.

为了让大家看得更清楚，小编特此配上讲演图：

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